EL BLOG DE JACOBO CALVO

Estamos inmersos en plena toma de decisiones en cuanto a la selección de los libros de texto. Es recurrente escuchar la misma pregunta: ¿qué editorial cogemos? Mi respuesta es siempre la misma y es que la editorial ha de estar en consonancia con las exigencias del marco normativo y, por supuesto,   con el proyecto educativo del centro en cuestión. En cualquiera de los casos, el rol de la editorial ha de ser acompañar al profesorado en el desempeño de la labor docente, facilitando recursos tanto para el diseño de sus programaciones como para el desarrollo en el aula. Aclaradas estas cuestiones, ¿se puede trabajar por proyectos con libros de texto? La respuesta es sí. El libro de texto es un recurso que ayuda al profesorado a secuenciar los aprendizajes básicos de una manera más o menos coherente, y al alumnado, a través de las diversas actividades y textos sugeridos, a irlos adquiriendo. Una de las claves estará en generar TAREAS en las que el alumnado tenga que aplic...

¿Es la expresión oral un instrumento de evaluación? ¿Y un cuaderno? ¿Es una prueba una técnica o un instrumento? Menudo lío nos traemos en las redes sociales, marcos normativos y algunos libros especializados ahora que estamos en proceso de reciclaje con esto de evaluar según LOMCE o de cómo evaluar estándares de aprendizaje e indicadores de evaluación. Seré bastante preciso en mi respuesta; para ello voy a seguir los pasos propios de un trabajo monográfico de investigación: ¿Qué es una técnica ? Una técnica (del griego , τέχνη [tékne] 'arte, técnica, oficio') es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. Es el conjunto de procedimientos que se usan para un arte, ciencia o actividad determinada, en general se adquieren por medio de su práctica y requieren determinad...

"Evaluar por competencias en la LOMCE", "Cómo evaluar estándares de aprendizaje", "Cómo evaluar indicadores de evaluación", son las búsquedas más repetidas últimamente en nuestros buscadores. ¿Qué solemos encontrar en los primeros puestos? Rúbricas. Parece que estemos ante un último invento novedoso e innovador que se va abriendo hueco, apenas sin rechistar, y que poco a poco se está haciendo imprescindible en la pedagogía moderna. ¿Por qué esta fiebre por las rúbricas ? Podría hacer una retrospectiva histórica en cuanto a sus orígenes y funcionalidad, pero prefiero ir directamente al fondo de la cuestión: 1.- Porque nos ayuda a realizar una evaluación objetiva, basada en evidencias establecidas y no en observaciones subjetivas. Los niveles de logro permiten una evaluación más ajustada. 2.- Porque se convierte en un instrumento que si se diseña de manera colegiada, nos ayuda a coordinar y planificar procesos y estrategias de enseñanza y aprendiz...

Cada vez está calando más en el profesorado la necesidad de insertar en la práctica de aula actividades y tareas que contribuyan a que el alumnado aplique estrategias variadas en su resolución. El artículo 4 del borrador andaluz que desarrolla el currículo para primaria recoge : " El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos" .  Estos procesos cognitivos impregnan los estándares de aprendizaje y serán referentes para la realización de las pruebas externas.  En concreto, las pruebas internacionales se basan en la Taxonomía de Bloom, y que Majó (2010) simplifica en el siguiente esquema (complementado por los procesos cognitivos trabajados ...

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato dentro del marco normativo LOMCE DESCARGAR

Entre muchas comunidades autónomas y el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte han elaborado elaborado una guía orientativa que sirve de base a esta  prueba que es competencia exclusiva de las comunidades autónomas. En el siguiente enlace se puede consultar tanto el marco teórico como ejemplos de pruebas y guías para el profesorado. Se trata de conocer las competencias que se evaluarán, los tiempos de la prueba, las características y cómo se corregirá, entre otras cosas.  http://www.mecd.gob.es/inee/ Evaluacion_tercero_Primaria. html Se puede acceder a otros recursos de pruebas internacionales de Educación Primaria como TIMSS (matemáticas y ciencias) y PIRLS (comprensión lectora) con una metodología similar que incluye guías de corrección. Estos recursos están disponibles en formato pdf y se puede acceder a una aplicación web que permite realizarlas por medios informáticos y descargar  un docu...

Me he inscrito en la MOOC "Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula". Creo que va a ser muy interesante, ya que, aún no compartiendo la filosofía de estas pruebas, es cierto que hay aspectos que son bastante interesantes para insertarlos en nuestras prácticas de aula.  Estas pruebas deberían ser un recurso y no un fin. La educación obligatoria debe girar en torno a las competencias clave desde un enfoque de educación integral; esto significa que la autonomía e iniciativa personal, las competencias sociales y ciudadanas o la competencia artística y cultural deben formar parte de la formación de nuestro alumnado, y no debemos correr el riesgo de que queden en un segundo plano por caer en la tentación de preparar al alumnado para este tipo de pruebas. Desde este punto de vista, y como decía, es cierto que podemos utilizarlas como recurso para saber diseñar actividades que implique en el alumnado aplicar diferentes estrategias para dar respuesta a las mis...

Una de las grandes novedades de la LOMCE a nivel de diseño curricular, ha sido la incorporación de los estándares de aprendizaje. En comunidades como Madrid o Castilla La Mancha, estos estándares vienen secuenciados a nivel educativo o curso. Pero en Andalucía, ¿vendrán secuenciados? Tras analizar el borrador del anexo I que desarrolla el currículo de cada área, observamos que por cada criterio de evaluación se definen una serie de indicadores de competencias clave. Estos indicadores, son la secuencia de los estándares propuestos para la etapa de Primaria, pero... la secuencia se ha diseñado por ciclos, por tanto, con la normativa en la mano, tendremos secuenciados los estándares en indicadores de competencia para los cursos de 2º, 4º y 6º. ¿Quiénes secuenciarán para 1º,3º y 5º? Los equipos de ciclo en el diseño de sus unidades didácticas para estos cursos. Así pues, el esquema del que partimos será: A continuación, y por equipos de ciclo, se diseñarán las programacio...

Durante los últimos meses, el profesorado pregunta si tendrá que modificar sus unidades didácticas a partir de los nuevos currículos. Tras leer los borradores de Andalucía, y los currículos de Madrid o Castilla la Mancha, a pesar de que hay diferencias, si que es cierto que los objetivos y competencias clave a adquirir, evaluables, medibles y observables a partir de los criterios y los estándares, persiguen: a) Mejorar los niveles de comprensión literal o de reproducción, de inferencia o de conexión, de valoración o juicio crítico, según lo establecido en el marco teórico Pisa. b) Adquirir habilidades y técnicas para la mejora del uso de la expresión oral y escrita de manera creativa y funcional, en diferentes contextos. c) Utilizar y manejar diferentes recursos, más allá del libro de texto, incorporando las nuevas tecnologías, recursos de uso social,... d) Desarrollar situaciones de aprendizaje también en contextos diferentes al aula (en otras zonas del centro edu...

Nuestra radio ya es una realidad. Ha sido un fantástico trabajo que comenzó con la constitución de equipos de reporteras y reporteros. Cada equipo se encargó de seleccionar una noticia de interés relacionada con nuestra localidad y a partir de ahí organizar el trabajo: investigar sobre la temática, seleccionar a personas que pudieran aportar información, realizar una serie de preguntas para entrevistar a estas personas, editar la noticia, hasta que finalmente hoy hemos realizado la grabación.  El uso tanto de bloc de notas como de las nuevas tecnologías (editor de textos, correo electrónico, smartphone y la aplicación Spreaker), ha sido fundamental para la obtención del producto final.  Hemos contado con la colaboración de ciudadanos y ciudadanas del pueblo, el alcalde, la directora del centro, personas especializadas en alguna de las temáticas de las noticias tratadas y el párroco de la localidad entre otros. En cada grupo ha habido redactores y ...

Gracias por compartir con la comunidad educativa de Aula Planeta nuestra experiencia. Gracias también al CEP de Granada por organizar una formación de estas características y permitirnos estar a la vanguardia en el uso de las tecnologías en el aula. ENTRA EN LA NOTICIA

Fernández Enguita: "Con derogar la LOMCE no basta, porque no hay ningún paraíso al que volver. Si quieres profundizar en sus reflexiones, pulsa en ENTRAR Una vez leído me surgen varias interrogantes: ¿Puede un centro educativo aceptar un 20-30% de fracaso escolar excusándose que no se puede hacer más?¿Y la administración?¿No hay vida más allá del modelo academicista basado en la lengua y las matemáticas y en libros de texto? ¿Qué hacer con el alumnado q no sabe y ni puede en este modelo? ¿Vale cualquier docente para cualquier contexto? ¿Un concurso de traslados basado en puntos acumulados es el mejor criterio?¿No habría q tener en cuenta otras cosas?

Unidad didáctica desarrollada para el área de Lengua. Esta unidad es válida para cualquier curso de la etapa de Primaria, incluso de aplicación simultánea para toda la etapa, con diferentes niveles de exigencia o profundidad de acuerdo a la secuencia de contenidos y estándares de aprendizaje diseñados para el centro en cuestión. Para ampliar sobre tipos de unidades didácticas taller entrar en APFRATO(PUBLICACIONES)

El planteamiento que estamos presentando nos debe llevar a una gran reflexión, ¿cómo ha de ser el uso del libro de texto? En caso de que se use, será un medio y no un fin, estando al servicio de la programación planteada y no al contrario. Trabajar por talleres y programas va a llevar consigo simultanear varios temas del libro en una misma semana y posteriormente implicará la elaboración de material propio o la búsqueda de nuevos recursos (TIC, folletos, prensa,...) ya que será un material de uso y consulta que se nos quedará pequeño. Para ampliar sobre tipos de unidades didácticas, entrar en APFRATO(PUBLICACIONES)

Un ejemplo de cómo no someterse con exclusividad a lo planteado por los libros de texto, son los diferentes bancos de recursos de material elaborado en soporte papel o digital y que nos pueden ayudar a desarrollar las unidades didácticas planteadas en entradas anteriores. 1.- Con respecto al área de Lengua, y para la unidad didáctica de "COMPRENSIÓN LECTORA", podemos ayudarnos del banco de lecturas elaborado por los centros del profesorado de la provincia de Granada, dentro del Plan de Comprensión y Fluídez Lectora que se está llevando a cabo. Estas lecturas han sido elaboradas por el profesorado de toda la provincia y complementan y amplían a los planetados por los libros de texto, incorporando además preguntas de corte inferencial y valorativo o de juicio crítico. La estructura de las preguntas comprensivas, responde a los tres niveles marcados en el marco teórico PISA y otras pruebas en las que se basarán las futuras "reválidas" que se lleven a cabo : ...

Mi compañera Olga Martínez está llevando un interesantísimo TALLER DE ARGUMENTACIÓN a través de "JUICIOS REALES", donde el alumnado de 5º selecciona temas de interés para su debate, y a partir de ahí se organiza del siguiente modo: ABOGACÍA DE LA DEFENSA   FISCALÍA   TESTIGOS DE LA DEFENSA   TESTIGOS DE LA FISCALÍA   JURADO POPULAR Los temas seleccionados hasta el momento son: SIMPSON: ¿DIBUJOS PARA NIÑOS Y NIÑAS O PARA ADULTOS? LA REPETICIÓN EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO. ¿ES ADECUADO EL USO DE LAS REDES SOCIALES POR PARTE DE NIÑOS Y NIÑAS? Visita Al despacho de la abogada Doña Reyes Castro. Entra en el blog de su clase y podrás ver en vídeo las diferentes experiencias y el material utilizado. ENTRAR EN EL DEBATE 1 ENTRAR EN EL DEBATE 2 ENTRAR EN EL DEBATE 3 PARA VER LA EXPERIENCIA COMPLETA ENTRA EN EL BLOG DE SU  CLASE