EL BLOG DE JACOBO CALVO

Ya está disponible el RealDecreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan lascaracterísticas generales de las pruebas de la evaluación final de EducaciónPrimaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Respecto al tipo de prueba, el artículo 4 recoge: Artículo 4. Configuración general de las pruebas. Las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria se agruparán en tres ámbitos: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, y competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La evaluación en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística se centrará en las dos destrezas que delimitan el campo de la competencia comunicativa : la comprensión y la expresión . Por tanto, evaluará las destrezas de comprensión escrita y oral y expresión escrita. Además, podrá evaluar la expresión oral. La evaluación de estas destrezas podrá llevarse a cabo mediante pruebas diferentes o mediante una prueba integrada que ...

Ya podemos acceder a la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.   Como principales novedades: 1.- La Orden de 17 de marzo de 2015 establece los criterios de evaluación para cada área y ciclo. Estos criterios relacionan todos los elementos del currículo y se definen en Andalucía como el referente fundamental para la comprobación conjunta tanto del grado de adquisición de las competencias clave, como del logro de los objetivos de la etapa. 2.- Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero i nsertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa. 3.- . Basándose en estos criter...

Dependiendo el marco normativo que tengamos como referencia para la realización de nuestras programaciones didácticas y de aula, éstas desarrollarán unos apartados u otros. ¿Qué ha de tener una Programación Didáctica en tu Comunidad? En el caso de Andalucía, los apartados que han de conformar una programación didáctica están regulados por el Decreto 328/10 en el caso de Educación Primaria y por el Decreto 327/10 para Educación Secundaria. En el caso de Secundaria, lo regula el artículo 29 del Decreto 327/10, y como se puede observar la normativa que lo regula es anterior a la aprobación de la LOMCE. Así pues, y salvo que aparezcan modificaciones o se derogue este Decreto, es el marco normativo vigente. Artículo 29. Las programaciones didácticas. 1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se ate...

Dependiendo el marco normativo que tengamos como referencia para la realización de nuestras programaciones didácticas y de aula, éstas desarrollarán unos apartados u otros.  ¿Qué ha de tener una Programación Didáctica en tu Comunidad? En el caso de Andalucía, los apartados que han de conformar una programación didáctica están regulados por el Decreto 328/10 en el caso de Educación Primaria y por el Decreto 327/10 para Educación Secundaria. En el caso de Primaria, lo regula el artículo 27 del Decreto 328/10, y como se puede observar, la normativa que lo regula es anterior a la aprobación de la LOMCE. Así pues, y salvo que aparezcan modificaciones o se derogue este Decreto, es el marco normativo vigente. 1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proy...

EXTRAÍDO DE LA MONCLOA.GOB.ES El Consejo de Ministros ha aprobado un Real Decreto por el que se regula el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, tras la modificación de su organización y elementos curriculares realizada por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), del 9 de diciembre de 2013. Los aspectos más relevantes del Real Decreto son: Aprendizaje por competencias Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y en su evaluación, no relacionados con la cantidad de lo memorizado, sino con lo que el alumno asimila y es capaz de hacer. El aprendizaje por competencias comprende las competencias en comunicación lingüística; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; aprender a aprender; competencias sociales y cívicas; sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; y conciencia y expresiones culturales. Nueva estructura del currículo Se garantizan unos contenidos mínimos ...

Una de las grandes novedades de la LOMCE a nivel de diseño curricular, ha sido la incorporación de los estándares de aprendizaje. En comunidades como Madrid o Castilla La Mancha, estos estándares vienen secuenciados a nivel educativo o curso. Pero en Andalucía, ¿vendrán secuenciados? Tras analizar el borrador del anexo I que desarrolla el currículo de cada área, observamos que por cada criterio de evaluación se definen una serie de indicadores de competencias clave. Estos indicadores, son la secuencia de los estándares propuestos para la etapa de Primaria, pero... la secuencia se ha diseñado por ciclos, por tanto, con la normativa en la mano, tendremos secuenciados los estándares en indicadores de competencia para los cursos de 2º, 4º y 6º. ¿Quiénes secuenciarán para 1º,3º y 5º? Los equipos de ciclo en el diseño de sus unidades didácticas para estos cursos. Así pues, el esquema del que partimos será: A continuación, y por equipos de ciclo, se diseñarán las programacio...

Durante los últimos meses, el profesorado pregunta si tendrá que modificar sus unidades didácticas a partir de los nuevos currículos. Tras leer los borradores de Andalucía, y los currículos de Madrid o Castilla la Mancha, a pesar de que hay diferencias, si que es cierto que los objetivos y competencias clave a adquirir, evaluables, medibles y observables a partir de los criterios y los estándares, persiguen: a) Mejorar los niveles de comprensión literal o de reproducción, de inferencia o de conexión, de valoración o juicio crítico, según lo establecido en el marco teórico Pisa. b) Adquirir habilidades y técnicas para la mejora del uso de la expresión oral y escrita de manera creativa y funcional, en diferentes contextos. c) Utilizar y manejar diferentes recursos, más allá del libro de texto, incorporando las nuevas tecnologías, recursos de uso social,... d) Desarrollar situaciones de aprendizaje también en contextos diferentes al aula (en otras zonas del centro edu...

Inevey Crea   me realizó una entrevista hace unos días sobre determinadas cuestiones relacionadas con la LOMCE. Podéis verla en el siguiente enlace ( VER ENTREVISTA ) Las cuestiones planteadas son las siguientes: En líneas generales y muy brevemente porque a continuación nos vamos a extender,  ¿Cómo va a afectar la LOMCE en el día a día de las distintas dimensiones educativas? La nueva ley trae novedades con respeto a horarios, organización del currículo y estándares de aprendizaje. ¿Qué beneficios aporta la reducción a 45m. de cada sesión?  Este modelo de horario aumenta el tiempo dedicado a las áreas instrumentales, ¿coincide esto con las recomendaciones de PISA o se articula según un modelo academicista basado en la lengua y las matemáticas, y en las metodologías asociadas a las clases magistrales?  El nuevo currículo se ha diseñado en función de los criterios de evaluación, lo que tiene consecuencias directas en los objetivos a lograr en c...

Se acaban de publicar los borradores de Decreto y de Orden por los que se regula el currículo de la Educación Primaria en Andalucía. Hay novedades de gran interés respecto a horarios, organización del currículum y los estándares de aprendizaje. La etapa de Primaria pasa a tener 30 sesiones semanales de 45 minutos, con una carga horaria por área que va a depender del ciclo, siendo protagonistas las áreas instrumentales. El currículum viene determinado por los criterios de evaluación, a partir de los cuales se plantean unas orientaciones metodológicas y unas ejemplificaciones, y la contribución al desarrollo de unos objetivos de etapa y a la adquisición de unos indicadores de competencia. Este planteamiento, aunque no es defendible desde un punto de vista pedagógico y didáctico, ya que hemos de diseñar las programaciones desde las capacidades expresadas en los objetivos, si que desde un punto de vista inductivo y funcional a la hora de crear nuestras programaciones, quiz...

Fernández Enguita: "Con derogar la LOMCE no basta, porque no hay ningún paraíso al que volver. Si quieres profundizar en sus reflexiones, pulsa en ENTRAR Una vez leído me surgen varias interrogantes: ¿Puede un centro educativo aceptar un 20-30% de fracaso escolar excusándose que no se puede hacer más?¿Y la administración?¿No hay vida más allá del modelo academicista basado en la lengua y las matemáticas y en libros de texto? ¿Qué hacer con el alumnado q no sabe y ni puede en este modelo? ¿Vale cualquier docente para cualquier contexto? ¿Un concurso de traslados basado en puntos acumulados es el mejor criterio?¿No habría q tener en cuenta otras cosas?

La propuesta de programación didáctica ha de tener como referente los estándares de aprendizaje y su concreción para cada uno de los cursos, interrelacionando los elementos curriculares y por tanto estableciendo una coherencia entre dicha concreción y los criterios de evaluación las competencias clave, los objetivos y contenidos, para finalmente diseñar e implementar una metodología basada en tareas competenciales que contribuyan a la adquisición de dichos estándares. Todo ello, de manera colegiada por los equipos docentes, y por tanto implica un diseño coordinado y convenientemente planificado. No dudes en solicitar un modelo orientativo a partir de tus propuestas.

Unidad didáctica desarrollada para el área de Lengua. Esta unidad es válida para cualquier curso de la etapa de Primaria, incluso de aplicación simultánea para toda la etapa, con diferentes niveles de exigencia o profundidad de acuerdo a la secuencia de contenidos y estándares de aprendizaje diseñados para el centro en cuestión. Para ampliar sobre tipos de unidades didácticas taller entrar en APFRATO(PUBLICACIONES)

El planteamiento que estamos presentando nos debe llevar a una gran reflexión, ¿cómo ha de ser el uso del libro de texto? En caso de que se use, será un medio y no un fin, estando al servicio de la programación planteada y no al contrario. Trabajar por talleres y programas va a llevar consigo simultanear varios temas del libro en una misma semana y posteriormente implicará la elaboración de material propio o la búsqueda de nuevos recursos (TIC, folletos, prensa,...) ya que será un material de uso y consulta que se nos quedará pequeño. Para ampliar sobre tipos de unidades didácticas, entrar en APFRATO(PUBLICACIONES)

¿Todas las unidades didácticas son iguales? ¿Un taller es una unidad didáctica? ¿Y un proyecto? ¿Y un tema?  Según la intención, una unidad didáctica la podemos diseñar para que el alumnado aprenda técnicas específicas a través de talleres (expresión oral, comprensión lectora, cálculo), para adquirir un tipo de  pensamiento investigativo a través del aprendizaje basado en proyectos (ABP) o para adquirir de manera deductiva conocimientos a partir de  una secuencia de contenidos por área (temas).  Estamos hablando de tres tipos de unidades didácticas que se pueden desarrollar de manera simultánea en un día, en una semana y en un curso escolar. Su tratamiento puede ser quincenal, mensual, trimestral o anual: En azul UD  que quedan englobadas en el área de lengua. En rojo UD que quedan englobadas en el área de matemáticas. En verde UD que quedan englobadas en el área de matemáticas. Lo deseable sería realizar unidades didácticas que integren contenid...

Un ejemplo de cómo no someterse con exclusividad a lo planteado por los libros de texto, son los diferentes bancos de recursos de material elaborado en soporte papel o digital y que nos pueden ayudar a desarrollar las unidades didácticas planteadas en entradas anteriores. 1.- Con respecto al área de Lengua, y para la unidad didáctica de "COMPRENSIÓN LECTORA", podemos ayudarnos del banco de lecturas elaborado por los centros del profesorado de la provincia de Granada, dentro del Plan de Comprensión y Fluídez Lectora que se está llevando a cabo. Estas lecturas han sido elaboradas por el profesorado de toda la provincia y complementan y amplían a los planetados por los libros de texto, incorporando además preguntas de corte inferencial y valorativo o de juicio crítico. La estructura de las preguntas comprensivas, responde a los tres niveles marcados en el marco teórico PISA y otras pruebas en las que se basarán las futuras "reválidas" que se lleven a cabo : ...

Durante las próximas semanas coordinaré varias formaciones para adecuar las programaciones didácticas al Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria , que supone la implantación del curriculum de la etapa de Primaria de acuerdo con lo establecido en la LOMCE. El planteamiento supone romper la estructura tradicional de programación en torno a temas, y organizar el horario en torno a talleres y programas comunes de 1º a 6º de Primaria, pero con diferentes niveles de profundidad de acuerdo a la secuencia que los centros hagan de los estándares de aprendizaje. De esta manera se plantean tan sólo 5 unidades didácticas básicas e imprescindibles para toda la etapa de primaria para el área de Lengua: Tres unidades de matemáticas básicas e imprescindibles para toda la etapa de Primaria: Y 7 unidades didácticas de Ciencias Naturales para toda la etapa de primaria: La filosofia de este enfoque es romper con la...

El pásado 28 de febrero se aprobó  el  Real Decreto 216/2014, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria , que supone la implantación del curriculum de la etapa de Primaria de acuerdo con lo establecido en la LOMCE.     Fernando Trujillo nos hace un análisis pormenorizado, según su experiencia y opinión. ENTRAR