EL BLOG DE JACOBO CALVO

Mi deseo al compartir este recurso es que se utilice de manera reflexiva y no autómata. Es necesario cambiar la cultura de la evaluación hacia un horizonte formativo y continuo, que retroalimente al alumnado para conocer sus fortalezas y sus posibilidades de mejora. Sería interesante que el propio alumnado conociera y manejara estos instrumentos, porque de este modo puede autoevaluarse y coevaluar, produciendo un verdadero aprendizaje a máximas expectativas. RECURSO UTILIZADO: FORMULARIO GOOGLE DRIVE Recuerda que este instrumento preferentemente contribuye a una evaluación formativa Lo ideal es compartirlo con el alumnado para que sea conocedor de qué ha de aprender y las máximas expectativas de ese aprendizaje Este instrumento contribuye a que el alumnado se autoevalúe  También contribuye a la coevaluación entre el propio alumnado

El pasado martes tuve la ocasión de participar como asistente en la conferencia impartida por Julio Carabaña, autor del libro "La inutilidad de PISA" para las escuelas, y organizada por la Universidad de Granada. El autor desarrolla en este libro las ideas clave de cómo interpretar los resultados del Informe PISA, tratadas con rigor y bien fundamentadas. Sirvan como cebo algunas de estas ideas, expuestas en esta conferencia: Los resultados muestran los aprendizajes acumulados en la escuela y en casa. Los resultados en todo caso evalúan un país en todas sus dimensiones. PISA no evalúa la escuela, sino la vida entera. Los resultados no mejoran realizando pruebas externas (reválidas). Los centros concertados no sacan mejores resultados que los centros públicos. Con los resultados no se encuentra una influencia del gasto y los recursos, ni tampoco con la existencia o no, de pruebas externas. PISA concluye,  solo en ciertas circunstancias, que las escuelas con mayor co...

Si hacemos una autoevaluación de nuestras metodologías y formas de evaluar en el aula, y el resultado es: Llevamos a cabo actividades memorísticas o de reproducción Cuyos procesos y productos solo requieren de la expresión escrita y la compresión lectora Su realización es individual Los aprendizajes solo tienen impacto en lo académico, favoreciendo un aprendizaje bulímico. Simplemente hazte las siguientes preguntas:  ¿A quien le estás creando posibilidades de afrontar con éxito los aprendizajes? ¿Qué pasa con el alumnado que no se adecua a esta propuesta aún teniendo otros potenciales explícitos o implícitos no aflorados? ¿El alumnado realmente no quiere? ¿Dónde están las competencias clave en ese modelo? Como sugerencia, hazte una última pregunta: ¿Qué podría hacer para ampliar los escenarios?   Trabajo por tareas y proyectos Incorporar el aprendizaje cooperativo Añadir la expresión y comprensión oral y otras formas de expresión Contextualizar...

Como si de una breve disertación se tratara, expongo mis ideas sobre cómo debería ser el tratamiento de la evaluación en nuestras aulas. No paso a desarrollar ninguna, aunque estoy abierto al debate: · La evaluación ha de ser coherente con la metodología. ·Ha de ser formativa y continua. La retroalimentación en el momento de producirse el aprendizaje tiene un impacto crucial en el mismo. ·Debe fomentar la autoevaluación y la coevaluación. De este modo tiene un carácter formativo mediante la interacción y el modelaje. · (Monereo) “Dime como evalúas y te diré como aprende tu alumnado”. Por este motivo, la evaluación ha de ser poliédrica. No sólo debe basarse en el saber, sino en el saber hacer y saber ser. Una evaluación centrada en la memoria y en el conocimiento genera aprendizajes fugaces. En el siglo XXI, la era de las tecnologías, el conocimiento por sí solo está en permanente revisión y actualización. Generar aprendizajes profundos supone indagar, transfe...

O lo que es lo mismo, el #MundoTarea. El Artículo 5 sobre la definición y principios para su determinación del DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía recoge que "(..)Este currículo concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes , así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados. Pero, ¿qué son tareas relevantes? Los referentes bibliográficos y normativos son diversos  ( Mike Eisenberg y Bob Berkowitz,   Junta de Andalucía , PICBA, COMBAS,...) ¿Una definición de la que podemos partir? Acción (o conjunto de acciones) orientadas a la resolución de una situación – problema, dentro de un contexto definido, medi...

Ya está disponible el RealDecreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan lascaracterísticas generales de las pruebas de la evaluación final de EducaciónPrimaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Respecto al tipo de prueba, el artículo 4 recoge: Artículo 4. Configuración general de las pruebas. Las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria se agruparán en tres ámbitos: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, y competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La evaluación en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística se centrará en las dos destrezas que delimitan el campo de la competencia comunicativa : la comprensión y la expresión . Por tanto, evaluará las destrezas de comprensión escrita y oral y expresión escrita. Además, podrá evaluar la expresión oral. La evaluación de estas destrezas podrá llevarse a cabo mediante pruebas diferentes o mediante una prueba integrada que ...

Ya podemos acceder a la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.   Como principales novedades: 1.- La Orden de 17 de marzo de 2015 establece los criterios de evaluación para cada área y ciclo. Estos criterios relacionan todos los elementos del currículo y se definen en Andalucía como el referente fundamental para la comprobación conjunta tanto del grado de adquisición de las competencias clave, como del logro de los objetivos de la etapa. 2.- Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero i nsertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa. 3.- . Basándose en estos criter...

Dar respuesta a esta pregunta pasa por llevar a cabo un procedimiento previo y es el de ANALIZAR TU PRÁCTICA EDUCATIVA de acuerdo con el marco normativo vigente. Para realizar dicho análisis es importante partir de unos criterios de observación que nos ayuden a reconocer las fortalezas de nuestras unidades didácticas y detectar debilidades. Estas debilidades habrá que compensarlas, y para ello el nuevo marco normativo, a partir de las orientaciones metodológicas que propone y las ejemplificaciones, es el mejor recurso. A continuación se presenta una lista de cotejo para analizar las fortalezas y debilidades de nuestras prácticas de aula y formas de evaluar. Para la construcción de este instrumento se ha tenido en cuenta las referencias metodológicas y de evaluación que se incluyen en el marco normativo vigente. 

Estamos inmersos en plena toma de decisiones en cuanto a la selección de los libros de texto. Es recurrente escuchar la misma pregunta: ¿qué editorial cogemos? Mi respuesta es siempre la misma y es que la editorial ha de estar en consonancia con las exigencias del marco normativo y, por supuesto,   con el proyecto educativo del centro en cuestión. En cualquiera de los casos, el rol de la editorial ha de ser acompañar al profesorado en el desempeño de la labor docente, facilitando recursos tanto para el diseño de sus programaciones como para el desarrollo en el aula. Aclaradas estas cuestiones, ¿se puede trabajar por proyectos con libros de texto? La respuesta es sí. El libro de texto es un recurso que ayuda al profesorado a secuenciar los aprendizajes básicos de una manera más o menos coherente, y al alumnado, a través de las diversas actividades y textos sugeridos, a irlos adquiriendo. Una de las claves estará en generar TAREAS en las que el alumnado tenga que aplic...

He tenido la suerte de participar como coautor en el libro de "Cultura y Práctica Digital", conjuntamente con Ezequiel García Navarro (@ezequielgn) y Rafael Mesa. Será una nueva asignatura en 6º de Primaria para todos los colegios de Andalucía, que dada su importancia, tendrá una carga horaria idéntica a las Ciencias de la Naturaleza o las Ciencias Sociales. Estamos muy satisfechos del producto final, muy coherente con nuestra forma de trabajar y con un currículo no sólo pensado para el manejo de aplicaciones y distintos soportes, sino también para que alumnado y familia tomen conciencia de un uso responsable de las tecnologías, posibilidades y precauciones, en torno a tareas de la vida cotidiana.  Gracias a Anaya por esta oportunidad y al profesorado que confíe en esta propuesta, siempre recordando que el libro junto con el libro guía, han de ser un recurso más. ¿Qué dice el currículo andaluz sobre "Cultura y Práctica Digital"? -->...

He tenido la suerte de encontrar a  Jaume Feliu  por las redes. En primer lugar le quiero dar las gracias por compartir de manera generosa un recurso muy interesante para el profesorado que utiliza rúbricas.  Feliu, con la ayuda de Drive,  nos ha facilitado dar un uso a las rúbricas como instrumento coevaluativo. Este recurso se llama CoRubrics . Si quieres conocerlo, entra en el siguiente enlace.  (ENTRAR EN CoRubrics) El video tutorial es fundamental para aprender a utilizarlo. 

¿Es la expresión oral un instrumento de evaluación? ¿Y un cuaderno? ¿Es una prueba una técnica o un instrumento? Menudo lío nos traemos en las redes sociales, marcos normativos y algunos libros especializados ahora que estamos en proceso de reciclaje con esto de evaluar según LOMCE o de cómo evaluar estándares de aprendizaje e indicadores de evaluación. Seré bastante preciso en mi respuesta; para ello voy a seguir los pasos propios de un trabajo monográfico de investigación: ¿Qué es una técnica ? Una técnica (del griego , τέχνη [tékne] 'arte, técnica, oficio') es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. Es el conjunto de procedimientos que se usan para un arte, ciencia o actividad determinada, en general se adquieren por medio de su práctica y requieren determinad...

"Evaluar por competencias en la LOMCE", "Cómo evaluar estándares de aprendizaje", "Cómo evaluar indicadores de evaluación", son las búsquedas más repetidas últimamente en nuestros buscadores. ¿Qué solemos encontrar en los primeros puestos? Rúbricas. Parece que estemos ante un último invento novedoso e innovador que se va abriendo hueco, apenas sin rechistar, y que poco a poco se está haciendo imprescindible en la pedagogía moderna. ¿Por qué esta fiebre por las rúbricas ? Podría hacer una retrospectiva histórica en cuanto a sus orígenes y funcionalidad, pero prefiero ir directamente al fondo de la cuestión: 1.- Porque nos ayuda a realizar una evaluación objetiva, basada en evidencias establecidas y no en observaciones subjetivas. Los niveles de logro permiten una evaluación más ajustada. 2.- Porque se convierte en un instrumento que si se diseña de manera colegiada, nos ayuda a coordinar y planificar procesos y estrategias de enseñanza y aprendiz...