EL BLOG DE JACOBO CALVO

1.- UN PROYECTO EDUCATIVO BASADO EN EVIDENCIAS CIENTÍFICAS: "Si entendemos la evidencia científica como aquel conocimiento riguroso y contrastado que nos habla del funcionamiento e impacto de cualquier actuación que pretenda transformar la realidad, entonces la conclusión es clara: al mundo de la educación no le interesa la evidencia, no la respeta". "Si queremos mejorar las políticas y las prácticas educativas debemos apostar por una educación más científica, esto es, más basada en la evidencia, en lo que sabemos sobre su potencial de impacto. Como en el caso de la medicina y las enfermedades, buena parte de los problemas (educativos) de nuestros estudiantes no son únicos". AMPLIAR Si quieres la mejor educación para tus hijos, hijas, sobrinos, alumnado,... Aparca a los vende-mantas, el folclore y la fanfarria, y busca en un centro educativo evidencias y certezas. 2.- UN PROYECTO EDUCATIVO BASADO EN PRÁCTICAS DE ÉXITO: Si cuando buscas un hospital, un denti...

O lo que es lo mismo, el #MundoTarea. El Artículo 5 sobre la definición y principios para su determinación del DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía recoge que "(..)Este currículo concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes , así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados. Pero, ¿qué son tareas relevantes? Los referentes bibliográficos y normativos son diversos  ( Mike Eisenberg y Bob Berkowitz,   Junta de Andalucía , PICBA, COMBAS,...) ¿Una definición de la que podemos partir? Acción (o conjunto de acciones) orientadas a la resolución de una situación – problema, dentro de un contexto definido, medi...

Ya está disponible el RealDecreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan lascaracterísticas generales de las pruebas de la evaluación final de EducaciónPrimaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Respecto al tipo de prueba, el artículo 4 recoge: Artículo 4. Configuración general de las pruebas. Las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria se agruparán en tres ámbitos: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, y competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La evaluación en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística se centrará en las dos destrezas que delimitan el campo de la competencia comunicativa : la comprensión y la expresión . Por tanto, evaluará las destrezas de comprensión escrita y oral y expresión escrita. Además, podrá evaluar la expresión oral. La evaluación de estas destrezas podrá llevarse a cabo mediante pruebas diferentes o mediante una prueba integrada que ...

Ya podemos acceder a la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.   Como principales novedades: 1.- La Orden de 17 de marzo de 2015 establece los criterios de evaluación para cada área y ciclo. Estos criterios relacionan todos los elementos del currículo y se definen en Andalucía como el referente fundamental para la comprobación conjunta tanto del grado de adquisición de las competencias clave, como del logro de los objetivos de la etapa. 2.- Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero i nsertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa. 3.- . Basándose en estos criter...

Dependiendo el marco normativo que tengamos como referencia para la realización de nuestras programaciones didácticas y de aula, éstas desarrollarán unos apartados u otros. ¿Qué ha de tener una Programación Didáctica en tu Comunidad? En el caso de Andalucía, los apartados que han de conformar una programación didáctica están regulados por el Decreto 328/10 en el caso de Educación Primaria y por el Decreto 327/10 para Educación Secundaria. En el caso de Secundaria, lo regula el artículo 29 del Decreto 327/10, y como se puede observar la normativa que lo regula es anterior a la aprobación de la LOMCE. Así pues, y salvo que aparezcan modificaciones o se derogue este Decreto, es el marco normativo vigente. Artículo 29. Las programaciones didácticas. 1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se ate...

Dependiendo el marco normativo que tengamos como referencia para la realización de nuestras programaciones didácticas y de aula, éstas desarrollarán unos apartados u otros.  ¿Qué ha de tener una Programación Didáctica en tu Comunidad? En el caso de Andalucía, los apartados que han de conformar una programación didáctica están regulados por el Decreto 328/10 en el caso de Educación Primaria y por el Decreto 327/10 para Educación Secundaria. En el caso de Primaria, lo regula el artículo 27 del Decreto 328/10, y como se puede observar, la normativa que lo regula es anterior a la aprobación de la LOMCE. Así pues, y salvo que aparezcan modificaciones o se derogue este Decreto, es el marco normativo vigente. 1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proy...

Dar respuesta a esta pregunta pasa por llevar a cabo un procedimiento previo y es el de ANALIZAR TU PRÁCTICA EDUCATIVA de acuerdo con el marco normativo vigente. Para realizar dicho análisis es importante partir de unos criterios de observación que nos ayuden a reconocer las fortalezas de nuestras unidades didácticas y detectar debilidades. Estas debilidades habrá que compensarlas, y para ello el nuevo marco normativo, a partir de las orientaciones metodológicas que propone y las ejemplificaciones, es el mejor recurso. A continuación se presenta una lista de cotejo para analizar las fortalezas y debilidades de nuestras prácticas de aula y formas de evaluar. Para la construcción de este instrumento se ha tenido en cuenta las referencias metodológicas y de evaluación que se incluyen en el marco normativo vigente.