EL BLOG DE JACOBO CALVO

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LA FLIPPED CLASSROOM COMO ESTRATEGIA FORMATIVA PARA EL PROFESORADO

- marzo 28, 2017

Pablo López de Leyva (@Rodolfomondolf), asesor de formación del CEP de Granada y un servidor, hemos presentado una comunicación en CicreArt 2017 para presentar una experiencia formativa llevada a cabo en el Centro de Profesorado de Granada en la que el propio profesorado, individualmente y como colectivo, ha sido el verdadero protagonista en la ruta a seguir, siendo éste quien diseña la arquitectura curricular y metodológica necesaria para mejorar los rendimientos escolares de su alumnado. Una ingeniería basada en sus propias vivencias y prácticas, construidas éstas en el rigor fundamentado en la extensa bibliografía que sobre esta temática existe. De la práctica del profesorado a la práctica en el aula, este ha sido nuestro objetivo. Dar respuestas desde la formación del profesorado a los retos planteados por el alumnado del siglo XXI supone proponer formaciones orientadas a la mejora y actualización de las competencias profesionales docentes. Para ello, hemos decidido poner el

DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE UNA RÚBRICA DE MANERA SENCILLA

- marzo 05, 2017

Mi deseo al compartir este recurso es que se utilice de manera reflexiva y no autómata. Es necesario cambiar la cultura de la evaluación hacia un horizonte formativo y continuo, que retroalimente al alumnado para conocer sus fortalezas y sus posibilidades de mejora. Sería interesante que el propio alumnado conociera y manejara estos instrumentos, porque de este modo puede autoevaluarse y coevaluar, produciendo un verdadero aprendizaje a máximas expectativas. RECURSO UTILIZADO: FORMULARIO GOOGLE DRIVE Recuerda que este instrumento preferentemente contribuye a una evaluación formativa Lo ideal es compartirlo con el alumnado para que sea conocedor de qué ha de aprender y las máximas expectativas de ese aprendizaje Este instrumento contribuye a que el alumnado se autoevalúe También contribuye a la coevaluación entre el propio alumnado

HARTAZGO

- enero 26, 2017

Mi opinión sobre lo publicado recientemente por la profesora del IES ISIDRO ARCENEGUI: Niego la mayor a todos sus argumentos. Su amplio listado de tópicos basados en creencias sin evidencias, deja sin rigor científico sus percepciones personales, y pasan a formar parte de una versión u opinión más, que por los motivos que sean, se ha hecho viral en las redes, sin que nadie se haya parado a entrar en las profundidades del contenido de sus argumentos. Yo sí lo voy a hacer: 1.- No me atrevo a valorar sus vivencias en el aula porque las desconozco, pero el hecho es que aún existiendo casos individuales, su radiografía no representa la realidad. Estamos ante las generaciones mejores formadas en la historia de la humanidad, basada en modelos cada vez más afectivos y democráticos y menos autoritarios. El alumnado, al igual que cualquier adulto, exige afecto, se quiere sentir valorado y partícipe, y así lo reconoce la norma, la bibliografía especializada y la Neurorciencia, por poner a

LA INUTILIDAD DE PISA PARA LAS ESCUELAS (POR JULIO CARABAÑA)

- enero 20, 2017

El pasado martes tuve la ocasión de participar como asistente en la conferencia impartida por Julio Carabaña, autor del libro "La inutilidad de PISA" para las escuelas, y organizada por la Universidad de Granada. El autor desarrolla en este libro las ideas clave de cómo interpretar los resultados del Informe PISA, tratadas con rigor y bien fundamentadas. Sirvan como cebo algunas de estas ideas, expuestas en esta conferencia: Los resultados muestran los aprendizajes acumulados en la escuela y en casa. Los resultados en todo caso evalúan un país en todas sus dimensiones. PISA no evalúa la escuela, sino la vida entera. Los resultados no mejoran realizando pruebas externas (reválidas). Los centros concertados no sacan mejores resultados que los centros públicos. Con los resultados no se encuentra una influencia del gasto y los recursos, ni tampoco con la existencia o no, de pruebas externas. PISA concluye, solo en ciertas circunstancias, que las escuelas con mayor co

¿SEGREGAMOS CON LA EVALUACIÓN?

- septiembre 25, 2016

Si hacemos una autoevaluación de nuestras metodologías y formas de evaluar en el aula, y el resultado es: Llevamos a cabo actividades memorísticas o de reproducción Cuyos procesos y productos solo requieren de la expresión escrita y la compresión lectora Su realización es individual Los aprendizajes solo tienen impacto en lo académico, favoreciendo un aprendizaje bulímico. Simplemente hazte las siguientes preguntas: ¿A quien le estás creando posibilidades de afrontar con éxito los aprendizajes? ¿Qué pasa con el alumnado que no se adecua a esta propuesta aún teniendo otros potenciales explícitos o implícitos no aflorados? ¿El alumnado realmente no quiere? ¿Dónde están las competencias clave en ese modelo? Como sugerencia, hazte una última pregunta: ¿Qué podría hacer para ampliar los escenarios? Trabajo por tareas y proyectos Incorporar el aprendizaje cooperativo Añadir la expresión y comprensión oral y otras formas de expresión Contextualizar los apre

A VUELTAS CON LA EVALUACIÓN

- septiembre 25, 2016

Como si de una breve disertación se tratara, expongo mis ideas sobre cómo debería ser el tratamiento de la evaluación en nuestras aulas. No paso a desarrollar ninguna, aunque estoy abierto al debate: · La evaluación ha de ser coherente con la metodología. ·Ha de ser formativa y continua. La retroalimentación en el momento de producirse el aprendizaje tiene un impacto crucial en el mismo. ·Debe fomentar la autoevaluación y la coevaluación. De este modo tiene un carácter formativo mediante la interacción y el modelaje. · (Monereo) “Dime como evalúas y te diré como aprende tu alumnado”. Por este motivo, la evaluación ha de ser poliédrica. No sólo debe basarse en el saber, sino en el saber hacer y saber ser. Una evaluación centrada en la memoria y en el conocimiento genera aprendizajes fugaces. En el siglo XXI, la era de las tecnologías, el conocimiento por sí solo está en permanente revisión y actualización. Generar aprendizajes profundos supone indagar, transfe